Egyszerűen fogalmazva: a metakogníció az a képesség, hogy kritikusan elemezzük és figyelemmel kísérjük a gondolkodásmódot. Mivel a metakogníció fogalma népszerűvé vált az oktatási ágazatban, úgy is vannak a tévhitek száma, amelyek a kifejezéshez kapcsolódnak. Szóval, mi ezek a téves elképzelések?
Az Oktatási Alapítvány Alapítvány nemrégiben kiadott egy nagyon alapos és hasznos összefoglalót arról, hogy a metakognícióról és az önszabályozásról jelenleg ismert. Úgy gondoljuk, hogy bárki, aki érdekli a tanár metakogníciója, a CPD -nek el kell olvasnia (ennek teljes példánya itt található).
Könyv metakogníciós tanár műhely
Úgy gondoltuk, hogy a metakognícióval kapcsolatos általános tévhitről szóló szakaszuk különösen érdekes, ezért itt összefoglaltuk őket:
“A metakogníció csak az idősebb hallgatókban fejleszthető ki”
Míg az idősebb gyermekek gyakran Boca Juniors Mez nagyobb metakognitív stratégiákat alkalmaznak, a kutatások azt sugallják, hogy Cerezo Osaka Mez a fiatalabb gyermekek is demonstrálhatják a metakognitív képességeket.
Egy adott tanulmányban a 3 éves korú gyermekeket úgy találták, hogy a metakognitív készségeket bizonyítják azáltal, hogy képesek pontosan megjósolni képességeiket egy feladatra. Nyilvánvaló, hogy a fiatalabb hallgatók képesek és képesek arra, hogy még jobban javítsák metakognitív képességeiket.
“A metakogníció olyan általános készség, amely nem igényel tárgyi ismereteket”
Van egy tévhit, hogy ha a hallgatók javíthatják metakognitív képességeiket, akkor minden tantárgyon javított tudományos teljesítményt mutatnak. Noha néhány metakognitív technika számos alanyra alkalmazható, és tudományos javulást eredményez, a hallgatóknak továbbra is szükségük van a tantárgyakra.
Alapvetően egyszerűbb a gondolkodás szabályozása, ha tudsz a jelen témáról.
“A metakogníció sokkal nélkülözhetetlen, mint a megismerés vagy a tantárgy ismerete”
A metakognitációt nem szabad „magasabb rendű” gondolkodásnak tekinteni. Ez nem a háromszög teteje, „alacsonyabb rendű” készségekkel, például az alján lévő információk emlékezésével. Ehelyett a kettőt úgy kell tekinteni, hogy összefonódnak. Ahogyan a kutatás szerzői kijelentik, „arra kell törekednünk, hogy egyidejűleg fejlődjünk, és ne hozzunk létre hamis hierarchiákat, ahol nem léteznek”.
“A metakognitív készségek könnyen megtaníthatók a diszkrét gondolkodási készségekben” leckékben ”
A metakogníció a leginkább a tantárgyak során fejlesztette ki. Ennek oka az, hogy közismerten kihívást jelent a különböző kontextusok közötti átadás. A magas szintű metakogníció megjelenítése a Paris Saint-Germain Mez 4. év matematikájában nagyon eltérő, mint a 7. évben a francia vagy a 11. év fizikája. Ezért a hallgatókat a legfontosabb technikának kell tanítani abban az időben, amikor az alkalmazható a feladatra, hogy jobban megértsék, hogyan lehet ezeket a készségeket integrálni a tanulmányukba.
A jelentés szerzői azonban azt is megjegyzik, hogy „az idő múlásával a metakogníció sokkal általánosabbá válhat, és a régebbi metakognitív tanulók számos olyan technikával rendelkezhetnek, amelyeket akkoriban a kontextusban és a feladatok széles skáláján alkalmazhatók”. Ez azt jelenti, hogy az idősebb hallgatók jobban alkalmazhatják a legjobb gondolkodási technikát új vagy különféle típusú problémákra.
Végső gondolat
Noha a korábbi kutatások azt sugallták, hogy a metakogníció fejlesztése hatékony módszer a hallgatók tudományos teljesítményének javítására, azt bizonyos módon kell végrehajtani, és a tanároknak figyelembe kell venniük a közös tévképzeteket.
Alapvető fontosságú tudni, hogy a metakognitív technikákat fiatalon be lehet vezetni, be kell szövni az óráikba, és ha erős tárgyi ismeretekkel párosulnak, nagyszerű lehetőséget kínálhat a hallgatók tanulásának, fejlesztésének és fejlesztésének elősegítésére.